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探索有效教研方式 引领教师专业成长

时间:2014-06-01 来源: 作者: 点击:
阅读提示:有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率,即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙

有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率,即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。随着时代的发展,特别是当代教育思想的影响,有效教学在主张教学效益的同时,关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得,还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。即教养与教育的辩证统一。有效教学是为了学生的成长,学生的成长必须有一定的基础,有利于学生成长的基础包括三个层面:“一是精神层面,二是知识技能层面,三是学习习惯和方式方法层面。”[12]这三个层面的基础有的来自于学生的接受学习,有的来自于学生的发现学习,有的来自于学生的自主建构学习。影响有效教学的因素主要有民族的文化心理、学生的认知方式、教师的人格魅力、教师的教学智慧、知识的类型和教学的时效性等。教学的有效性研究只有从这些因素入手才能做到真正的科学有效。何为有效教学?
观点一:有效一般指单位时间的产量。教学有效一般指:教师必须关注时间和效益,投入与产出,能够从学生的学习出发减负增效。衡量教学是否有效的唯一指标是学生有无进步或发展。
观点二:有效教学的“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
有效的教研,就是在教学研究中教师的成长。自主、反思、合作。情感目标上:教师自我成长的内驱力的形成。能力目标上:专业成长,教学智慧的形成,并形成教学风格。
支撑教学:能自觉地把情意目标所形成的教学情感和能力目标所形成的教学智慧带进课堂教学形成智慧课堂。
以教研文化来成就教研智慧,有效地促进区内教师和教研员的共同发展,充分发挥研究、指导和服务的职能,为课程改革服务,为教学改革服务,创造性地实施新课程,形成民主、开放、高效的教研机制。文化是一个生态系统,她伴随着人类的活动产生、发展并世代生长着,龙应台在解释“什么是文化”时说:“文化其实体现在一个人如何对待自己、如何对待自己所处的自然环境。”因此,文化的本质是人的自我生命存在及其活动。是一个群体中人们的价值取向、思维方式、审美趣味,逐渐趋同,构成一个群体文化心理结构”逐步建立起共同愿景。
嘉兴市南湖区教研室是浙江省教研系统中最基层也是最年轻的教研队伍之一, 2001年1月成立至今,在各级领导的关心支持下,南湖区教研室成长为一支积极进取、勇于创新、卓有成效的教研团队,探索有效的教研方式、引领教师专业成长,促进了全体教师的发展,为南湖区基础教育的和谐均衡发展作出了应有的贡献。2008年11月22日《教育信息报》头版专题报道了我们的教研特色《这里的变革静悄悄——嘉兴市南湖区教研室“阳光教研”行动札记》、《教学月刊》2008年第11期专栏报道了我室的教科研成绩,现将近三年的工作总结如下:
一、引领:改变学习和指导方式
理念是实践的先导,创新是发展的灵魂。多年来围绕这一核心理念,南湖区教研室有重点地开展各项教育教学(此文来自)研究、教学指导和教师培训工作,以专业引领促进教师发展,体现教研职能。在“教研、科研、师训”三位一体的教研机制中,开展了一系列教研活动,形成了民主、开放、高效的工作作风。以教研文化来成就教研智慧,有效地促进区内教师和教研员的共同发展。在这一核心理念下,南湖区教研室探索和实践了学习引领、学术引领、实践引领三种模式,大大提高了教研成效,引领南湖区广大中小学幼儿园教师提升专业素养。并把教研文化建设作为凝聚人心、激发潜能、提高效率的有力保证,形成了良好的教研氛围。
1.学习引领
我们开展了一系列的读书学习活动,内强素质、外增才干,引得源头活水来,把读书学习作为促进思考、改进工作的重要方式,每年为区内教师选购教育教学(此文来自)及有关书籍,结合学科教研员的学科培训,组织理论和业务学习,在区内引领优秀教师一起开展读书系列活动:如,“读不同的书——小型报告会”、“读同一本书——专题讨论会”、“教学热点探讨——辩论赛”等,形式多样的活动不仅形成了全室的学习氛围,还促进了理性思考的习惯,建立了“百花齐放、百家争鸣”的学术互动交流机制。
南湖区教研室曾经选购了《新教育之梦》《名师的人格教育力》《做最好的自己》等书籍,组织全区优秀教师与教研员一起读书、讨论、开小型的读书报告会。在读书活动中,教研员带领学科带头人开展了别开生面的辩论赛,比如,曾经的辩论主题有:“在教学相长中,教师的成长与学生的成长哪个更重要”、“教师成为研究者个人因素和环境因素哪一个更重要?”等等。辩论赛的形式使得学校的校长、教师特别是优秀的教师开始关注在新课程背景下的师生共同成长的重要课题,使得全体教研员和广大优秀教师一起养成爱读书、善思考的研究习惯,使得大家一起关注教育新理念的发展,和学科教研的前沿动态,也关注学科之间的综合发展,拓展知识视野,共同分享读书的快乐,和研究的喜悦。大大增长了教研员和优秀教师的研究能力。通过辩论赛让教研员共同探讨教研重点、对教研的热点问题各抒己见,关心教师的发展和自身的引领作用。
2“教研讲坛”的学术引领
为了进一步拓展教师的学科视野,提高各学科教师的专业素养,南湖区教研室依托自身的素养学习,举办了“教研讲坛”活动,以每月一次的高层次的讲座促进教师学习。“教研讲坛”主要由本室教研员和区内学科名师担任主讲,为每

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